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古人求知的一種模式是“讀萬卷書 ，行萬里路 ，“讀萬卷書”后“行萬里路”，親歷躬行 、參證精思 ，知識水平就會飛躍到一個較高層次 ，古代稱之為“游學(xué)”?，F(xiàn)代教育人們也很早關(guān)注到兩者的結(jié)合 ，研學(xué)旅行就是其中形式之一 。

現(xiàn)代研學(xué)旅行開端于日本 ，其作用很多。為推動我國研學(xué)旅行開展 ，國務(wù)院印發(fā)的《國民旅游休閑綱要 (2013——2020年 )》中提出“鼓勵學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行寓教于游的課外實踐活動”，教育部也發(fā)布 《關(guān)于開展中小學(xué)生研學(xué)旅行試點工作的函》，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》要求地理教學(xué)“合理開發(fā)校外地理課程資源?！毖袑W(xué)旅行是一種開發(fā)與利用校外地理課程資源的形式 ，教師可 以利用起來很好地“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察 、實踐 、探究和研究活動”。

明確主題 ，制定方案

利用校外地理課程資源開展的研學(xué)旅行不同于一般的觀光休閑旅行。一般觀光休閑旅行多是獵奇，附加購物等商業(yè)活動 。我國地大物博，有著不同的氣候區(qū) 、地形區(qū)，自然景觀不同，大江大河各具特色，人類活動造就了不同的聚落形態(tài)和區(qū)域文化，旅游資源豐富。而學(xué)生研學(xué)旅行的時間有限，綜合考慮學(xué)生地理教材知識的延伸、人身安全、身體承受能力、費用 、時間 、興趣等因素，研學(xué)旅行主題必須明確。為明確主題，開展研學(xué)旅行之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，在征集學(xué)生感興趣或疑惑的地理問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理教材知識明確參觀主題，制定考察目標(biāo)，確定考察范圍。

根據(jù)研學(xué)旅行確定的主題，可擬定詳細(xì)方案，選擇行程路線和目的地 。為充分利用好學(xué)生寶貴的研學(xué)旅行時間，教師要結(jié)合每天的行程和考察項目，在充分討論中篩選 出不同的分主題，這些分主題要與學(xué)生在地理教材中學(xué)習(xí)的地理基本知識和基本原理相吻合。如從合肥出發(fā)“火山之旅——內(nèi)蒙古阿爾山”研學(xué)旅行，可根據(jù)行程細(xì)化成：

這樣就將宇宙中的地球 、自然環(huán)境的差異性、人口與城市、營造地表形態(tài)的力量、山地的形成和選修三《旅游地理》中的地理知識有機地結(jié)合在一起。學(xué)生一路走來，在欣賞美麗景色的同時，目前內(nèi)化地理基本知識和基本原理。

儲備知識 。激發(fā)興趣

目前為解決研學(xué)旅行的后勤保障，大多學(xué)校都委托旅行社組織，旅行社派出導(dǎo)游詳細(xì)講解，導(dǎo)游雖知識面廣，但畢竟在地理專業(yè)知識上深度和廣度不足。為使研學(xué)旅行達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取得最佳效果，學(xué)生除掌握教材上的地理知識外必須有更多的知識儲備。增加知識儲備有兩個途徑，

如到中國南方喀斯特的代表區(qū)域之一——重慶武隆縣境內(nèi)的喀斯特地區(qū)開展研學(xué)旅行，就要求學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形及教?中自然界物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán) 、營造地表形態(tài)的力量 、自然環(huán)境的整體性等知識，還要了解喀斯特地形等知識。學(xué)?？裳垖＜议_設(shè)喀斯特專題講座，系統(tǒng)分析喀斯特地貌形成發(fā)展的地質(zhì)過程、物理化學(xué)變化過程、地表地貌代表景觀——峰林、峰叢 、石林，地下地貌代表景觀——天坑、溶洞、地縫、地下河、石鐘乳、石筍 、邊石壩、石柱，代表地區(qū)——桂林秀麗如畫的峰林、昆明突兀奇絕的石林 、貴州神秘莫測 的溶洞 、黃龍豐富多彩的鈣化彩池等。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》的“帶孩子們做環(huán)球‘旅行’”一文中指出“在進(jìn)行國內(nèi)和國外的‘旅行 ’活動時，要防止一種偏向——就是‘喂給’兒童過量的知識和印象。”就高中生而言，多一份知識儲備，會增加他們的期望值，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，在不“喂給”他們過量知識前提下，研學(xué)旅行之前的知識儲備必不可少。知識儲備過程中，學(xué)生一起收集資料、分析整理、探究發(fā)現(xiàn)，并將各自的疑問帶到考察中，為即將進(jìn)行的實地體驗埋下濃厚的求知渴望 。

實地體驗 ，情境提升

研學(xué)旅行是課堂的延伸，身臨其境的實地體驗只會使知識在“課堂”中的呈現(xiàn)更加生動活潑，對地理原理、地理規(guī)律的理解更加深刻。在三亞，當(dāng)師生一起沐浴在海風(fēng)椰韻中，聆聽著《請到天涯海角來》的音樂，欣賞著刻有“天涯”、“海角”、“南天一柱”等文字的林立奇石，回味著教材上海水侵蝕地貌的內(nèi)容，比教師在課堂上通過繪聲繪色的描繪來啟發(fā)學(xué)生想象而創(chuàng)設(shè)的情境更有針對性、實效性 。

為避免研學(xué)旅行變相成為旅游活動，實地體驗中不能一看了之，研學(xué)旅行中感性感知的同時，要多一點理性思考。學(xué)生在研學(xué)旅行中是主動的參與，它改變了學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式。有研究表明學(xué)生大多傾向于“實地調(diào)查、觀測”的地理教學(xué)方法。

在云南大理研學(xué)旅行時，面對挺拔雄偉的蒼山，明媚清澈的洱海，結(jié)合山峰、河流、耕地、林地、聚落的分布，師生一起認(rèn)識溝谷、洪積扇、沖積扇、洪積一沖積平原、山地植被的變化，共同探究河流侵蝕地貌與堆積地貌的成因、蒼山植被垂直變化的隱含因素、蒼山抬升與洱海斷陷形成的內(nèi)力作用。徜徉在深厚歷史文化積淀的大理古城中，面對有著一幅天然水墨山水畫的大理石，思考著教材上巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程，認(rèn)識大理石是地殼中的石灰?guī)r經(jīng)過地下高溫高壓作用變質(zhì)形成的變質(zhì)巖，地殼的內(nèi)力作用促使原來的各類巖石發(fā)生質(zhì)的變化的過程 。同時可布置學(xué)生進(jìn)一步從河流地貌對聚落分布的影響探究大理古城及周邊聚落的分布和山地對交通運輸?shù)挠绊?，更深層次地探究蒼山洱海之間的狹窄洪積——沖積平原人口增多及周邊環(huán)境的變化，從而認(rèn)識到人地關(guān)系和諧的重要性。

在這些自然情景中的實地體驗，強化學(xué)生運用教材中地理規(guī)律、地理原理分析解決實際區(qū)域的綜合分析和知識遷移能力，縮短地理教材與實際地理情境的距離，促使學(xué)生從這些現(xiàn)成的地理情境出發(fā)，設(shè)身處地地認(rèn)識 自然或人文地理的基本原理、過程和規(guī)律，挖掘研究地理的基本方法，也使探究學(xué)習(xí)方式真正落到實處，有助于提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

理性總結(jié) ，反思提高

研學(xué)旅行將校外地理課程資源與課本地理知識通過學(xué)生的親身感受有主題、有選擇地呈現(xiàn)出來，能開闊學(xué)生視野，增強學(xué)生實踐能力，學(xué)生“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”、“論證和探討地理問題”的能力在潛移默化中提高。為強化研學(xué)旅行的成效，在研學(xué)旅行結(jié)束后要及時總結(jié)，其重要環(huán)節(jié)是學(xué)生撰寫研學(xué)旅行考察報告，內(nèi)容包括：擬定題目、考察 目的、考察方法、考察內(nèi)容、原始資料與野外考察結(jié)果對比、得出主要結(jié)論、進(jìn)一步探討的問題等，重點強調(diào)考察內(nèi)容與課本知識的對比。

當(dāng)學(xué)生一篇篇站在理論高度的文字配以精美絕倫圖片的考察報告呈現(xiàn)出來時，帶給教師的將是學(xué)生地理素養(yǎng)提升的驚喜。教師還可利用多種形式展示成果，進(jìn)行研學(xué)旅行成果交流，通過教師評價、學(xué)生互評、專業(yè)人士評價、家長評價等多元化評價方式，形成多樣 的地理課程資源，促進(jìn)地理課程資源多樣化 。

“要么讀書，要么旅行，人的身體和靈魂總得有一個是在路上?！敝灰浞掷眯Ｍ獾乩碚n程資源，通過研學(xué)旅行，“讀書”與“旅行”會相得益彰地促進(jìn)學(xué)生地理能力提升 。