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    延安南泥灣紅色文化培訓有限公司

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    推動研學旅行與優秀傳統文化融合

    時間:2022-05-13 09:05:49 瀏覽:822次

    博大精深的中華優秀傳統文化是中華民族的根與魂,如何傳承弘揚、創造性轉化與創新性發展對實現中華民族偉大復興的中國夢具有重大的戰略意義。2021年1月,教育部印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》,提出“結合學科特點,注重有機融入”的基本原則,推進中華優秀傳統文化進中小學課程教材。研學旅行是“利用優秀的民族社會歷史文化和自然地理文化的鮮活展演性、環境始源性和地域實踐性,通過研究性學習與旅行體驗相結合,讓學習者身心在場,陶冶心性,開展全方位、立體式、體驗式的學習活動”。作為新時代的課程新形態,研學旅行具有研究性、探索性、實踐性等鮮明特點,是拓寬育人渠道的新途徑,旨在提升中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。中小學研學旅行與中華優秀傳統文化的深度融合是落實立德樹人根本任務的重要舉措,不僅能夠豐富研學旅行的主題,推動其健康有序發展,而且對傳承與創新中華優秀傳統文化具有重要價值。新時代中小學研學旅行與中華優秀傳統文化教育存在目標一致、內容共存、途徑相通、資源共享與功能契合等共通性,這為兩者的深度融合提供了實踐可能性。具體來說,推動兩者的深度融合應遵循以下基本邏輯。

    文化育人與實踐育人相呼應

    新時代中小學研學旅行與中華優秀傳統文化的深度融合,旨在利用中華優秀傳統文化實現育人的目標。一方面,需要將中華民族在長期生活中形成的民族精神及其核心價值觀等優秀傳統文化引入研學旅行的育人過程中,積極營造與提供社會生活文化環境,涵養中華優秀傳統文化精髓,充分發揮其鑄魂育人功能,讓參與者不由自主地浸潤到不同的文化情境中,以具身體驗的方式親歷文化現象,在潛移默化的文化陶冶中習得生活知識和生存技能,獲得價值認知,堅定文化自信,真正實現文化育人。

    另一方面,實踐性和體驗性是研學旅行的基本特征。研學旅行與中華優秀傳統文化的深度融合,需要改變以往單一依賴靜態文本的育人方式,應更重視“旅行”的具身認知功能,注重直覺體驗,引導學生做到“身在其內,心在其里,思在其中”?!皩嵺`是課程的語言”,在全方位、立體式、體驗式的研學活動中,學生將抽象化的文本知識與具體的生活情境、身心感官體驗、已有知識經驗聯系起來,在體驗中感悟,在感悟中反思,在實踐中與現實生活相通、相融、相攝,通過在場體驗、具身認知等方式感知、發現、理解中華優秀傳統文化,由被動接受學習轉向身心投入的主動學習,進而實現實踐育人。在融合過程中,文化育人與實踐育人相呼應,形成育人合力,最終達到文化熏陶、開闊視野、提升素養的目標。

    頂層規劃與動態生成相結合

    當前,不少學校存在將傳統文化“塞進”“補進”“加進”研學旅行等實踐偏差現象,呈現出目標不明確、內容深度不夠、過程較為隨意等問題。為了保障中小學研學旅行與中華優秀傳統文化有序有效融合,需要正確把握研學旅行的精神與實質,根據學生文化基礎,由淺入深、由易到難,精選中華優秀傳統文化知識內容,從目標定位、內容整合、結構優化、實施過程、效果反饋、制度資源等層面整體性地進行頂層規劃和周密安排。在開發和設計研學課程時,應弄清主題的系統構成,明晰各子系統及其之間的相互關系,構建“目標—計劃—內容—路線—評價”連貫一體的育人課程結構體系。把中華優秀傳統文化融入中小學研學旅行作為學校課程規劃的一部分,找到兩者深度融合的表現形式,避免在實踐中出現盲目、零散等問題。

     “以游立德,以游啟智,以游悅心,以游尚美,以游健體”是新時代中小學研學旅行應遵循的原則。“游”字活靈活現地勾勒出動態生成的特征,以體驗性和探究性的嶄新方式顛覆了理論灌輸和閉門讀書的傳統方式,以動態生成的文化傳承、體驗與創新過程取代了靜態固定的科學知識與文字語言符號。從根本上來說,“研學旅行是以實踐為紐帶,將人與生活世界聯系起來的一種實踐性活動”,研學旅行的目標、主題、進程在實踐中不斷變化、生成、發展,學生面對的是鮮活的社會文化生活世界。這就決定了以中華優秀傳統文化為主題的中小學研學旅行在具體實施中不是靜態機械地完成預設的研學計劃方案,而應呈現出持續性、遞進性、動態性特征,引導學生在“游”的過程中去觀察、發現、體驗、求證、探究新的意義。

    元素嵌入與內涵滲透相聯動

    按照物質、制度、精神、行為四個劃分維度,有學者將中華優秀傳統文化劃分為科技、文史、節日、風俗、藝術、思想、禮儀七類元素。中小學研學旅行不可能全面呈現浩瀚復雜的中華優秀傳統文化,遴選哪些中華優秀傳統文化內容,選擇哪些元素嵌入中小學研學旅行主題中,就成為新時代中小學研學旅行與中華優秀傳統文化能否深度融合的關鍵。中華優秀傳統文化元素嵌入的研學主題設計應充分體現生活性、特色性、系統性、綜合性、開放性等特征,并結合現實條件,根據“主題元素”編制多個“項目”,根據“項目”維度創建多個“活動”。同時,將精選的中華優秀傳統文化元素嵌入中小學研學旅行的目標制定、活動設置與考核評價中,從而形成“文化模塊—文化主題—文化項目—文化活動”縱向貫穿的研學旅行課程框架。

    深入闡釋發掘中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值,凝練精神標識,結合新時代特點和研學旅行的實踐要求,對中華優秀傳統文化蘊含的核心思想觀念、人文精神、道德規范等賦予新的內涵,并將其滲透到研學旅行的主題式學習任務中。在中華優秀傳統文化融入研學旅行的活動中,研學指導者應積極引導學生以客觀、科學、禮敬的態度對待中華優秀傳統文化,鼓勵學生以“文化體驗”和“文化解碼”的學習方式,主動獲取知識經驗和文化信息,不斷探索文化新內涵。

    空間拓展與因地制宜相協同

    新時代中小學研學旅行與中華優秀傳統文化的深度融合,需要突破傳統學校教育的時空限制,將教學空間由靜態的課堂和教材轉換到自然環境、學生的生活領域和社會活動領域,讓學生在真實的“文化(環境)—教育”場域中漸進提升對自然、社會以及自我的認知。

    首先,研學開發者需要根據中華優秀傳統文化主題,依托文化遺跡、歷史博物館、非遺文化場館、科技館等研學基地資源,烘托布置相互映襯、錯落有致、傳統文化主題突出的空間環境,創設與學生年齡階段相適宜的身體與思維活動場域,讓學生通過現場觀瞻、探究考察、具身體驗等途徑,發現、理解、感悟具有豐富內涵的中華優秀傳統文化世界。其次,研學指導者可以嘗試運用格式塔視覺原理,通過形狀、色彩、光線的搭配與變換,充分調動學習者的視、聽、聞、觸等多重感官刺激,為開展以中華優秀傳統文化為主題的中小學研學旅行營造一個感官交互、情景交融的學習空間,讓研學參與者能夠全身心浸潤其中,真正看見、觸摸和聞到所要學習的內容,不斷提高思考力和創造力。最后,研學開發者應依循“鄉情—縣情—省情—國情”等真實的自然環境和社會環境,將梳理、甄別、萃取中華優秀傳統文化資源與拓展研學旅行學習空間相結合,從時間維度(歷史)、空間維度(地理)、生態維度(社會)等多層面深入創造性地發掘、整理和開發具有散落化、隱形化、基因化特點的當地傳統文化資源,進一步活化傳統文化的現代性表達,因地制宜地轉化成研學內容,豐富研學的主題和形式,最終實現中華優秀傳統文化與現代研學旅行課程的無縫連接。

    發表于陜西